My personal Believes

I cannot talk about learning and teaching as two different processes, I think they are involved in the same framework. I mean to talk about learning and teaching is to talk about a process where the constant reflection and the self evaluation should be present every day in the practice in order to improve, in order to learn how to be better. This practice should recognize student social context and culture as the most important aspect to keep in mind. For me the idea of a successful learning or teaching is to be able to say what you think, it is to be ready to give your opinion and to be aware about the social reality of your own context in order to be an active constructor of it.

As teacher or student, I believe you should be active, you should be reflective and critic, those aspects must be the principal goal to reach, I mean you have to be a thinker, a person ready to propose, ready to build and transform reality. I have the strong believe that if you learn something it should help you to improve to be better as person, as student, as teacher as citizen it does not matter if you have the teacher’s role or the student’s one, you have the responsibility to propose something and to be critic about what there is. But if I have to say what is the most important role I will say the teacher’s one, because as teacher you have to be a model, a guide for the students; if you are not a critic and reflective person you will never help your students to think by themselves. But, what is a critic person? What is a reflective person? It is a matter of thinking, it is a matter of to be able to express inconformity but to propose something, it is a matter to be able to chose the right theories at the same time you criticize them, you are able to talk about anything but always showing what is your personal point of view at the same time you negotiate, in a real democratic way, meaning in order to build knowledge.

To talk about the educational process is to talk about interaction between the people involved in the process and this interaction have to be based on real values where dominant practices are not present, but self respect and respect for the others are the bases of the classroom society to develop social conscious which means to recognize the other as someone who exist, deserve respect and have rights.

Finally, but not like a real finally; on the contrary like a beginning, I would like to quote, two times, Paulo Freire(1):

Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque

implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado.

El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas

1. Freire, P. (1992). Pedagogia da Esperança: um reencontro com a pedagogia do

oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Proyecto Final

I. CONTEXTO

Este trabajo de práctica docente se realizará en la escuela de ciencias del lenguaje de la facultad de humanidades de la universidad del valle sede Meléndez ciudad de Cali en el edificio 331.

La escuela de ciencias del lenguaje cuenta con:

Un centro de informática y multimedia la cual está destinada al desarrollo de actividades pedagógicas, donde se requiera trabajar a partir de programas informáticos a través de redes internacionales.

Un centro de documentación, el cual es una unidad de información que se ocupa de proporcionar a sus usuarios- profesores y estudiantes- información especializada reciente que proviene de material bibliográfico actualizado.

Centro de traducción, tiene como objetivo realizar trabajos de traducción no solamente para la comunidad académica sino también para el público en general.

Centro de recursos para profesores de lenguas extranjeras, sirve como sitio de documentación, cuenta con material bibliográfico, de audio y video.

Misión

La escuela de ciencias del lenguaje tiene como misión contribuir al desarrollo del conocimiento científico de la realidad sociocultural colombiana explorando las raíces hispánicas, afroamericanas e indígenas de la identidad nuestro país. Además, contribuye al mejoramiento de la educación por medio de investigaciones y al desarrollo de las ciencias del lenguaje partir de la reflexión.

Visión

Busca consolidar el avance y la difusión de la investigación sobre las lenguas y su proyección en los programas de formación en pregrado y postgrado, con una clara visión social y cultural. Su aspiración es lograr la excelencia en la docencia y la investigación a partir de un proceso permanente de adquisición, transformación, construcción y difusión de conocimiento de la lengua materna y las lenguas extranjeras, desde una perspectiva transdisciplinaria.

II. ASPECTOS ESPECIFICOS DEL AREA DE TRABAJO

Sustentación:

A partir de la definición bakhtiana del discurso como producto de la interacción de dos o más individuos socialmente organizados, este curso se ubica desde una mirada del lenguaje y de la significación en tanto constructos permanentes, en contextos y bajo circunstancias diversas que median tanto las intenciones como los efectos de los intercambios comunicativos.

El estudio de la naturaleza socio histórico del discurso, nos conduce a plantear una dimensión de análisis crítico del mismo en un mundo altamente influenciado por la globalización y hegemonía de las estructuras políticas y económicas dominantes, definidas por grupos de poder que encuentran en los mass media el canal ideal para el fortalecimiento de los modelos de dominación y consolidación de sus intereses e ideologías.

Reconocer que nos enfrentamos cada vez más a una cultura estratégica implica entender la necesidad de formar lectores críticos de los discursos que circulan preferiblemente a través de los grandes medios de comunicación, en tanto son estos los que legitiman pública y masivamente el discurso de las elites y de los grupos de poder que en nuestro medio ejercen el control social mediante prácticas de dominación y discriminación.

El curso de análisis del discurso está dividido en unidades de contenido de la siguiente manera:

Primera unidad:

Bases teóricas y metodológicas del análisis crítico del discurso

El análisis descriptivo critico

Estructuras y estrategias discursivas

Discurso, poder y cognición social

Segunda unidad:

Modelos de análisis: observación y estudios de caso

El control del acceso a la palabra en la noticia periodística (Adriana Bolívar)

La noticia como discurso (Teun Van Dijk)

El circuito publicitario y el discurso publicitario (P. Charaudeau)

Tercera unidad:

Formulación de propuestas de trabajo

Observación de algunos trabajos de grado en el área del A.C.D

Definición de la propuesta de análisis por parte de los estudiantes

Aplicación de un modelo de análisis (presentación ante el grupo)

El curso tendrá una intensidad semanal de tres horas, este curso estará a cargo del profesor

John Saúl Gil Rojas

III. PRACTICA DOCENTE

El periodo de ayudantía al igual que el cronograma se establecerá una vez inicie el semestre 1 del 2009 en acuerdo con el profesor John Saúl Gil. Uno de los propósitos de trabajo será diseñar un blog que promueva la interacción y la discusión durante el periodo del curso. Las intervenciones serán planeadas de acuerdo a los contenidos de las unidades del curso en acuerdo con el profesor, los logros esperados estarán orientados en su totalidad a los objetivos del curso y el desempeño de los materiales didácticos, como el blog, que se desarrollen en trabajo conjunto con el profesor y los estudiantes.

Dadas las características del curso se trabajara la modalidad de seminario, lo cual exige que los estudiantes realicen lecturas previas para ser discutidas en clase. De igual manera, se prevé la realización de talleres y ejercicios en clase, de manera que se vayan consolidando las herramientas necesarias para la formulación del trabajo final.

Se espera que al final del curso los estudiantes propongan el análisis discursivo de un suceso que haya sido suficientemente difundido a través de los medios masivos de comunicación, aplicando alguno de los modelos teóricos y metodológicos propuestos o introduciendo alternativas a partir de otras referencias en el campo del análisis crítico del discurso.

La evaluación del curso se hará de forma permanente. En términos cuantitativos se propone:

Actividades permanentes (talleres, reseñas criticas, informes) 70%

Trabajo final (individual o por parejas) 30%

Como materiales se utilizara la información difundida por los distintos medios pasivos como: noticias, publicidad, artículos, revistas, internet. Además de diferentes tipos de textos escritos.

Bibliografía:

Austin John. Como hacer cosas con palabras. Paidos, Barcelona, 1991

A.A.V.V. Análisis del discurso y sus implicaciones pedagógicas, trabajo colectivo con la dirección Patrick Charaudeau, Universidad del Valle, Cali, 1986.

Bermeo, William, “la naturaleza social de la enunciación”, en cuadernos de la maestría en lingüística, N 3, año 4, universidad del Valle, 1996.

Berstein, Basil. Class, Codes and Control, Theorical studies to wards sociology of language, Routledge and Kegan Paul, London, 1974.

(Entre otros)

IV. ANTICIPACION A LA EXPERIENCIA

Como preparación previa a la experiencia de práctica docente que realizaré con el profesor Jhon Saul Gil, debo asumir un proceso de formación en análisis del discurso, dicho proceso se hará por medio de la presentación de reseñas de lecturas relacionadas con el tema al profesor, además de discusiones en reunión con el docente. Este proceso se inició en el semestre agosto diciembre del 2008.

En dicho proceso será necesario asumir el reto de un trabajo de formación teórico-práctica constante dentro del campo del análisis del discurso, además de la puesta en práctica de todo lo relacionado con procesos pedagógicos que he venido trabajando a lo largo de mi formación docente. Espero a manera de contribución con el proceso de enseñanza del idioma, poder despertar en los estudiantes unas visiones críticas y reflexivas del mundo que los rodea, partiendo de la comprensión profunda de la lengua materna y su papel en el del desarrollo pensamiento, a través del análisis de los diferentes discursos que nos proponen los medios y que muchas veces, a pesar de estar en nuestra propia lengua, no comprendemos en realidad.

V. ANALISIS SOMERO DE LA INFORMACION RESIVIDA EN LA INSTITUCION

Siendo el análisis crítico del discurso el énfasis central del curso, todo lo planteado a manera de unidades de trabajo está orientado para alcanzar los objetivos propuestos, partiendo de la idea de que todo discurso tiene un sentido que va desde lo meramente personal hasta lo político, lo económico, lo social o lo cultural; este curso propone ampliar las visiones que se tienen del lenguaje para revelar de alguna manera los verdaderos significados o lo que se esconde detrás del mismo, como el análisis detallado de una noticia por ejemplo y sus implicaciones políticas y sociales.

En este sentido, pienso que el curso responde a las necesidades de todo aquel que se diga estudia una lengua, donde el nivel de comprensión critico que es la base todo pensamiento o filosofía es al mismo tiempo la clave del éxito verdadero de todo bilingüismo, de otro modo de que serviría aprender una lengua si no se fuera capaz de ver más allá de lo que aparentemente esta dicho, ¿seriamos acaso una nueva especie de loros parlanchines capacitados solo para repetir? Habría que ver, o mejor dicho, habría que analizar.

Blogging

like this technology because you can use it in wherever places you are, it means if you are not at the University for any reason or “problem” you can continue doing. Other reason is the internet itself, you can visit different places in order to search related information, you can develop discussion with your classmates or teachers, in this moment I have two different blogs at the same time we really use this way to virtual interaction and the result is and incredible and constant feedback.

citation

Giles, E., Pitre, S., Womack, S. (2003). Multiple intelligences and learning styles. In M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Retrieved , from http://projects.coe.uga.edu/epltt/
Retrieved from "http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Multiple_Intelligences_and_Learning_Styles"

What is learning style?

A learning style is a method of educating, it proposes that each person has its own way to learn.

There are different types of Learning Styles and they are related with expesific habilities:

Visual learner
Auditory Learners
Tactile/Kinesthetic Learners

Teachers that rely on learning styles have opened their classrooms to more than one approach to intellectual work. The activities planned by these teachers are more student-centered than traditional activities and have engaged in learning-style based instruction.
The first step in implementing learning style-based instruction is diagnosing the individual learning styles of each student. A variety of methods exist for testing learning styles in a relatively quick manner. Many are available online, like the VARK Questionnaire.
The second step is profiling group preferences and weaknesses. Are most of the students visual learners? Does your class have very few kinesthetic/tactile learners?
The third step is assessing current instructional methods to determine whether they are adequate or require more flexibility. If modifications need to be made, various activities can be developed and/or adapted to conform with learning styles. Three techniques have been proposed.
1. Teachers can add alternative activities that could replace or supplement ones. This could create increased opportunities for students to use different styles. For example, hands on activities can be conducted after a lecture to confirm abstract concepts.
2. Teachers can also challenge students to develop skills in other areas by completing assignments that utilize all learning styles. For example, the students can complete multidimensional packets, which contain activities from each learning style.
3. Another approach to include learning styles in an education curriculum is to organize activities around complex projects. These projects would require that students use all learning styles. An example of a complex activity would be a project-based learning project.
When teaching an individual, teachers should present the most difficult concepts in the preferred style. Easier concepts should be introduced in a different style. When teaching an entire class, teachers should use all learning styles in their presentations if they are to reach every student. This can be fairly simple.
For example, a fifth grade teacher is going to teach a unit on the Web. In order to accommodate all learning styles, he or she will have the students read sections of the book silently and out loud to others, act out various scenes, and complete a timeline of events on the bulletin board. Mrs. Erwin understands that students must be exposed to the concepts in a variety of ways to ensure full comprehension.

What is multiple imtelligences?

"Multiple Intelligences" is an educational theory developed by Haward Gardner, it is about the cognititve profile and the relation that it has with the learning process, Multiple Intelligences states that each person has different abilities to understand the world and to learnd about it.

There are eight diferent kinds: linguistic, logical-mathematical, spatial, bodily-kinesthetic, musical, interpersonal and intrapersonal and Naturalistic

Multiple Intelligences main goal is to help the teachers to understand that every person has different ways to learn and those ways are related with expecific abilities that each one can have, it is necesary to understand that those abilities are developed in different levels for each person.

Using Multiple Intelligences theory in the classroom has many benefits:
As a teacher and learner you realize that there are many ways to be "smart"
All forms of intelligence are equally celebrated.
By having students create work that is displayed to parents and other members of the community, your school could see more parent and community involvement.
A sense of increased self-worth may be seen as students build on their strengths and work towards becoming an expert in certain areas
Students may develop strong problem solving skills that they can use real life situations